2024年8月29日，彰化鹿嗚國中舉辦了一場「正向管教增能學習暨校園霸凌防制宣導」活動，由金梅仙講師主講。此次活動旨在加強教師對校園霸凌防制的認識，並推動以「修復對話」為導向的衝突解決方案，進一步促進學生的心理健康和成長。
霸凌防制的積極作為與修復對話的啟動
在研習活動中，金梅仙講師強調了校園霸凌的特徵與定義，並探討如何通過積極作為來防止霸凌循環。指出犯事學生本身是有價值的，我們只是不贊同他當下的錯誤行為,對於受害學生是需要被賦權的， 並有表達感受與需求的機會，修復對話的啟動可以讓犯事學生看到自己行為對他人造成的傷害，並藉此產生積極的羞恥感，促使他們重新融入班級和校園。受害學生則應該被賦予更多表達感受與需求的機會，從而幫助他們恢復自信，並感受到被支持。
這種以修復傷害為導向的解決方案，不僅促進了教育的真正目的，也為校園霸凌問題提供了更加人性化的處理方法。
心態轉變：從懲罰到修補傷害
金講師強調，「犯錯一定要受罰」的傳統心態需要轉變為「犯錯一定要彌補傷害」。這並不意味著取消處罰，而是將處罰的設計基於修復傷害的理念，幫助犯事學生從中學習，而非讓他們感受痛苦。透過支持與同理心，讓犯事學生感受到被公平對待，並鼓勵他們充分表達感受，理解行為背後的需求。
講師指出，當犯事學生感覺到自己被聽見、被理解時，他們才有能力打開防衛心，並同理受害學生，看到自己的行為對他人造成的影響。這種情感轉變有助於他們承擔責任，並重新融入班級與校園的生活中。
善意溝通與4D語言的比較
金講師還深入探討了善意溝通與4D語言（診斷、否定、應得、要求）對學生的影響。她指出，4D語言常以說話者的自我為中心，只看到問題，而忽視了人的感受，容易引發衝突和防衛心理。相比之下，善意溝通則強調「心的對話」，讓我們看到彼此的感受與需要，並透過同理心來理解他人所處的情境，進而達到真正的溝通與理解。
校園霸凌防制與未來展望
此次正向管教與校園霸凌防制宣導，幫助教師與學生建立更加友善、和諧的校園環境。
