教材

好人卡，好！ 分享人 丁國翔 兼課教師 音樂不僅是情感的表達，更能引導我們探索情緒與生命價值。透過多元智能與社會情緒學習（SEL），學生可培養自我覺察、人際技巧與負責任的決策力。音樂體驗能豐富內在生命，並透過「好人卡」活動促進內省與社會覺察。教師可鼓勵學生正視並表達情緒，運用靈修六原則作為班級管理準則，讓哲思教育落實於行動，實踐知行合一，成為更好的自己。 發現美的眼睛 分享人 台中市上石國小 林怡如老師 透過南一版五上《做人做事做長久》，學生學習觀察與推論人物特質，並區分「觀察」與「評論」。他們將以「從○○身上學到的事」為題，描述同學的行為與對話，並分享啟發。此活動幫助五年級新班級建立安全感與親密感，透過相互觀察與回饋，增進班級情誼。延伸活動則鼓勵學生製作表揚獎狀，向家人表達欣賞與感謝，進一步深化人際連結與正向價值觀。 先行不聽 分享人 花蓮縣宜昌國中 藍惠寧老師 「先行不聽」是學生創造的幽默記憶點，剛好對應善意溝通的四句心法。我在111學年利用每週一節校訂課程，設計10節課，以四大心法為核心，幫助學生理解並實踐善意溝通。本次分享將介紹課程設計、實施成效及學生反應，並提出未來改進建議，期望讓善意溝通成為學生日常互動的一部分。 《回應與討論》 回主索引頁

善意溝通卡的運用 分享人 台中市東興國小 李玉芳老師 面對學生衝突，教師應保持中立，傾聽雙方意見並引導溝通。學務處可協助班導師處理跨班級衝突，避免「各說各話」的情況。「善意溝通卡」能幫助學生梳理情緒，回顧衝突經過，並透過「善意溝通四心法」促進理解，使雙方達成共識，實現有效的衝突化解。 以善意溝通策略修復親師關係的釋例分享 分享人 台中市順天國小 陳素萍校長 親師溝通若因誤解產生衝突，將影響孩子的教育。透過「善意溝通4C策略」，可修復關係並增強彼此合作。「正向增能策略」強調肯定與賦能，使家長與教師更有能力理解對方。「善意溝通卡」則幫助當事人釐清感受與需求，透過角色扮演提升對話成效。此外，在修復會議前，透過「會前會」安頓情緒，確保有效溝通，讓雙方達成共識，共同為孩子努力。 承辦人 分享人 台南市民德國中 金梅仙老師 當衝突發生，需立即聯繫雙方當事人及家長，並依SOP完成調查程序。承辦人應秉持善意溝通與修復精神，確保程序公平透明。處理流程包含通知相關導師、家長與證人，記錄訪談摘要，並告知調查結果及後續處置。此外，承辦人也需注重自我照護，維持專業與情緒穩定，以確保溝通順暢並促進有效修復。 失落的友情 分享人 台中市大甲國中 紀勝涵主任 當學生因友情生變而情緒低落，教師與輔導室應適時介入，協助溝通與支持。父母若認為孩子受霸凌，學校需審慎處理，確保程序公平。透過NVC非暴力溝通與專輔教師的輔導，幫助學生理解彼此感受，化解誤解。教師、輔導室及學校各系統須有效分工與合作，以理性溝通為核心，確保衝突處理不淪為對立，讓溝通成為專業，達成真正的理解與修復。 回主索引頁